Comunicación y mediación pedagógica

¿Qué tenemos que hacer para enseñar conforme a las particularidades de mi asignatura?
La comunicación es fundamental para realizar cualquier actividad, y en especial para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir ponernos de acuerdo en lo que se desea realizar, en primer lugar estar todos los interesados en el mismo canal, antes era conocer y repetir el conocimiento ahora es buscarlo y aplicarlo en la vida real. Los docentes debemos tener especial cuidado sobre el proceso de comunicación ya que existen ciertas actitudes y hechos no verbales (gestos, actitudes, la presentación física, etc.) que van a influenciar de manera decisiva en el aprendizaje del estudiantes. Al entrar al salón de clases llego con una actitud siempre positiva y saludo a todos los estudiantes, se realizan ejercicios y casos prácticos, por lo general.
Con respecto a la mediación pedagógica, “toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos, en mi materia ( contabilidad) es muy importante contar con el material y equipo necesario para llevar a cabo los ejercicios y prácticas preestablecidos.
De los elementos de la comunicación podemos decir que uno de los más importantes es el de retroalimentación, ya que verifica y comprueba cómo se están interpretando sus mensajes, de manera verbal, escrita y no verbales, y mediante la realización de ejercicios y prácticas se da este proceso de enseñanza aprendizaje.
Importante el contar con ligas de las distintas materias, para poder hacer más interactivas las clases. Saludos “
Cuídense mucho, un afectuoso saludo compañeros.
Ma. Elena.

Concepciones de aprendizaje

De acuerdo con Pere Marqués (UAB, 1999) “todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”.
Hace referencia a siete corrientes que de una u otra manera tienen que ver con el enfoque por competencias porque en todas se efectúan procesos de interiorización en el cual el estudiante va a relacionar sus conocimientos anteriores con los nuevos , además se deben considerar las dos vertientes la personal y la social.
Empieza con la corriente conductista formulada por B.F. Skinner de acuerdo con los estudios psicológicos de Pavlov sobre el condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes a todos los individuos: el condicionamiento operante, asociacionismo (memorización mecánica) y enseñanza programada, es difícil su aplicación en problemas complejos.
El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo y los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, mediante la utilización de organizadores previos, funcionalidad de los aprendizajes, que sean útiles.
Socio-constructivismo, basado en ideas de Vigotski, el cual considera a los aprendizajes como kun proceso personal de construcción de nuevos conocimiento a partir de los saberes previos, enfatiza en la interacción social, incidencia en la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
El aprendizaje por descubrimiento, desarrollada pr J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, con la experimentación directa, práctica de inducción.
También el constructivismo de J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la adaptación de los individuos al medio.
Teoría del procesamiento de la información, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, las principales fases: captación y filtro, almacenamiento momentáneo, organización y almacenamiento definitivo.
Psicología cognitivista (Merril, Gagne…) basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.

Cada una de las corrientes anteriores tiene que ver con el enfoque en competencias porque se refieren al aprendizaje en los aspectos de cómo se obtiene el conocimiento a través del condicionamiento, refuerzo, relación, útil, sobre la realidad, adaptación de los individuos al medio y los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

El aprendizaje no es algo trivial

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es algo trivial, es un proceso por medio del cual el estudiante adquiere, conocimientos, habilidades y actitudes que se van a reflejar en capacidades, por medio de las cuales este va a ser promovido al siguiente nivel educativo o al ámbito laboral. Se mide con base en preguntas porque de alguna manera se tiene que evaluar tanto de manera cuantitativa como cualitativa.

Es importante destacar que la medición fue sustituida por la evaluación, ahora bien el aprendizaje que se evalúa en el aula es el de ese momento porque recordemos que estamos en la era del conocimiento y la información además del constante cambio en los adelantos tecnológicos.

La evaluación de acuerdo a la RIEMS, tiene una serie de competencias por alcanzar, desde las competencias genéricas, disciplinares, profesionales, etc.

El aprendizaje no es algo terminado se debe seguir adquiriendo y actualizando a través de toda la vida en cualquier ámbito en el que se desarrolle el estudiante.

El aprendizaje en el aula es como encender una chispa y dependerá del aprendiz lo que quiera y pueda lograr.